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1．A【解析】教育的生物起源論認(rèn)為動(dòng)物界也存在教育，心理起源論認(rèn)為教育是人的本能。二者都否定了教育的社會(huì)性。故選A。
2．C【解析】德育是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，使學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念，形成學(xué)生正確的思想方法的教育。故選C。
3．B【解析】水平遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。即難度和復(fù)雜性在相同水平的知識(shí)或技能的遷移，新學(xué)．--j的內(nèi)容和舊內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系是并列的。故選B。
4．C【解析】學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是考試焦慮。故選C。
5．C【解析】皮格馬利翁效應(yīng)體現(xiàn)了教師的期望對(duì)學(xué)生的影響。故選C。
6．C 【解析】關(guān)于人的身心發(fā)展階段，我國根據(jù)人生理和心理的特點(diǎn)，把人從出生到成年分成6個(gè)階段：-G1JD期(出生～1歲)、嬰兒期(1～3歲)、幼兒期 (3～6歲)、童年期(6到十一二歲)、少年期(十一二歲到十四五歲)、青年初期(十四五歲到十--E／＼N)。童年期對(duì)應(yīng)小學(xué)階段。故選C。
7．B【解析】動(dòng)作緩慢，動(dòng)作之間不協(xié)調(diào)，視覺控制占絕對(duì)主導(dǎo)，常感到緊張等活動(dòng)特點(diǎn)屬于操作模仿階段。故選B。
8．C【解析】加涅認(rèn)為態(tài)度表現(xiàn)為影響個(gè)體對(duì)人、對(duì)物或?qū)δ臣碌倪x擇傾向。故選C。
9．A【解析1根據(jù)《未成年人保護(hù)法》規(guī)定，國家、社會(huì)、學(xué)校、家庭應(yīng)"-3教育和幫助未成年人運(yùn)用法律手段維護(hù)自己的合法權(quán)益。故選A。
10．D【解析】道德水平是影響個(gè)人體服從的個(gè)性因素。故選D。
二、多項(xiàng)選擇題
1．BC【解析】數(shù)字運(yùn)算對(duì)字母運(yùn)算的影響是積極的，因此是正遷移；數(shù)字運(yùn)算是下位的較低層次的，因此是自下而上的遷移。故選BC。
2．ABCE【解析】整體性、選擇性、恒常性、理解性是知覺的特性。故選ABCE。
3．BC【解析1由《未成年人保護(hù)法》可知。故選BC。
4．ABC【解析】此題主要考查教育心理學(xué)幫助教師準(zhǔn)確地了解問題的實(shí)際應(yīng)用。故選ABC。
5．ABCDE【解析1人格的本質(zhì)特征有獨(dú)特性、穩(wěn)定性、綜合性、復(fù)雜性、功能性。故選ABCDE。
三、填空題
1．校園文化2．快樂3．師范教育培養(yǎng)新教師4．符合規(guī)律5．定勢(shì)6．認(rèn)知7．客觀題8．學(xué)習(xí)遷移9．學(xué)齡初期10．效果律
四、名詞解釋
1．教學(xué)：是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。
2．教學(xué)模式：指在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞教學(xué)活動(dòng)中的某一主題，形成相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化、理論化的教學(xué)模型。
3．最近發(fā)展區(qū)：是指兒童在現(xiàn)有的情況下，借助承認(rèn)幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)立解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)臨近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。
4．校本課程：是以學(xué)校教學(xué)為主體，在其實(shí)施國家課程和地方課程的前提下，通過對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課堂資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)的多樣性的可供學(xué)生選擇的課程。
5．課程評(píng)價(jià)：是指檢查課程的目標(biāo)、編訂和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了教育目的，實(shí)現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計(jì)的效果，并據(jù)此作出改進(jìn)課程的決策。
五、簡答題
1．【參考答案】
小學(xué)教育目的是小學(xué)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，貫穿于小學(xué)教育活動(dòng)的全過程，對(duì)小學(xué)教育活動(dòng)具有指導(dǎo)意義。．
(1)小學(xué)教育目的具有導(dǎo)向作用。小學(xué)教育目的一經(jīng)確立就成為人們行動(dòng)的方向。它不僅為受教育者指明了發(fā)展方向，預(yù)定了發(fā)展結(jié)果，也為教育工作者指明了工作方向和奮斗目標(biāo)。
(2)小學(xué)教育目的具有激勵(lì)作用。目的反映人的需要和動(dòng)機(jī)，是人們共同活動(dòng)的基礎(chǔ)。因此，共同的目的一旦被人們認(rèn)識(shí)和接受，不僅能指導(dǎo)整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)過程，而且能夠激勵(lì)人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而努力。
(3)小學(xué)教育目的具有評(píng)價(jià)作用。小學(xué)教育目的是衡量和評(píng)價(jià)小學(xué)教育活動(dòng)效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。
2．【參考答案】
(1)努力將素質(zhì)教育的理念切實(shí)體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)部分。
(2)突破學(xué)科中心。
(3)改善學(xué)習(xí)方式。
(4)體現(xiàn)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育功能，評(píng)價(jià)建議有更強(qiáng)的操作性。
(5)為課程的實(shí)施提供了廣泛的空間。
3．【參考答案】 
小學(xué)兒童認(rèn)知活動(dòng)的發(fā)展主要表現(xiàn)如下。 
(1)知覺從無意性、情緒性向有意性、目的性方向發(fā)展。 
(2)注意從無意注意占主導(dǎo)地位向有意注意占主導(dǎo)地位發(fā)展。 
(3)有意識(shí)記逐漸超過無意識(shí)記并占主導(dǎo)地位。機(jī)械識(shí)記還占有優(yōu)勢(shì)，抽象記憶在逐漸發(fā)展。 
(4)以具體形象思維為主逐步過渡到以抽象邏輯思維為主。 
4．【參考答案】 
我國中小學(xué)德育的基本方法有以下幾種。 
(1)說服法，是通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，形成正確觀點(diǎn)的方法。說服包括講解、談話、報(bào)告、講座、參觀等。實(shí)施要求：①明確目的性；②富有知識(shí)性、趣味性；③注意時(shí)機(jī)；④以誠待人。 
(2)榜樣法，是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就影響學(xué)生品德的方法。實(shí)施要求：①選好學(xué)習(xí)的榜樣；②激起學(xué)生對(duì)榜樣的敬慕之情；③引導(dǎo)學(xué)生用榜樣來調(diào)節(jié)行為，提高修養(yǎng)。 
(3)鍛煉法，是有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)踐活動(dòng)，以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。鍛煉包括練習(xí)、制度、委托任務(wù)和組織活動(dòng)等。實(shí)施要求：①堅(jiān)持嚴(yán)格要求；②調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性；③注意檢查和堅(jiān)持。 
(4)陶冶法，是通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法。陶冶包括人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶等。實(shí)施要求：①創(chuàng)設(shè)良好的情境；②與說服法相結(jié)合；③引導(dǎo)學(xué)生參與情境的創(chuàng)設(shè)。 
(5)表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)與批評(píng)處分法，是對(duì)學(xué)生的良好思想、行為做出的肯定評(píng)價(jià)，引導(dǎo)和促進(jìn)其品德積極發(fā)展的方法。實(shí)施要求：①公平、正確、合情合理；②發(fā)揚(yáng)民主，獲得群眾支持；③注重宣傳與教育。 
5．【參考答案】 
學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。學(xué)習(xí)策略的基本特征有以下幾個(gè)方面。 
(1)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的。它會(huì)隨著學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的期望和學(xué)習(xí)內(nèi)容難易程度的改變而靈活的選擇。 
(2)學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的。學(xué)習(xí)策略不是先天形成的，而是在具體的學(xué)習(xí)過程中，為提高學(xué)習(xí)效率而逐步形成和發(fā)展起來的。 
(3)學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來講，無論是知識(shí)的掌握、技能的形成，還是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)來講，都必須運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)策略。 
(4)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。
六、論述題
1．【參考答案】
(1)精選教材。要使學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)掌握大量有用的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容必須精選。教師應(yīng)選擇那些具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容，即每一門學(xué)科中的基本知識(shí)、技能和行為規(guī)范，以有助于遷移的產(chǎn)生。
(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容，注意學(xué)科之間的聯(lián)系。精選的教材只有通過合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能。從遷移的角度來看，合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。
(3) 合理安排教學(xué)程序。合理編排的教學(xué)內(nèi)容是通過合理的教學(xué)程序得以體現(xiàn)、實(shí)施的，教學(xué)程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。在宏觀上，應(yīng)將基本知識(shí)、 技能和態(tài)度作為教學(xué)的主干結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)。在微觀上，應(yīng)注意學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程的相似性。總之，在教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)體現(xiàn)遷移規(guī)律。
(4)注意教學(xué)的啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。要使學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移且因遷移而產(chǎn)生積極的結(jié)果，還需要克服思維品質(zhì)中的消極因素，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。
(5)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。結(jié)合實(shí)際學(xué)科來教授有關(guān)的學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知策略，可以促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的掌握，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高遷移的意識(shí)性，從根本上促進(jìn)遷移的產(chǎn)生。
2．【參考答案】
童年期兒童的學(xué)習(xí)具有以下特征。
(1)低年級(jí)兒童難以深刻理解學(xué)習(xí)的意義。低年級(jí)兒童對(duì)學(xué)習(xí)的價(jià)值了解不深，對(duì)學(xué)習(xí)和游戲也難以分得很清楚。教師應(yīng)盡快使兒童認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不完全是游戲，而是一項(xiàng)認(rèn)真地工作。
(2)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎(jiǎng)。很多小學(xué)生努力學(xué)習(xí)的目的就是為了得到老師的表揚(yáng)。老師給學(xué)生打的分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生有很大影響，取得高分成為很多小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Α?br /> (3)學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣。低年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的形式感興趣，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)果的興趣相對(duì)較弱。同時(shí)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有完全形成，對(duì)學(xué)習(xí)的常規(guī)也缺乏足夠的了解。
(4)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的重視隨年齡增長而增加。隨著年齡的增長，兒童逐漸重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣常常是和自己對(duì)成績的滿足感的體驗(yàn)聯(lián)系在一起的，這種滿足感常伴隨著教師的夸獎(jiǎng)而增強(qiáng)。